ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับเทคนิคการสอนแบบ PRO ต่อความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในบทเรียนเรื่อง เสียง

Effects of context-based learning (CBL) together with PRO strategy technique on grade 11 students' ability in constructing scientific explanation in the topic of sound

Name: สิริพงศ์ แพทย์วงษ์

keyword: การสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์

ThaSH: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ -- วิทยานิพนธ์. ศษ.ม. (วิทยาศาสตร์ศึกษา) 2563

Classification :.LCCS: Q181.A2

ThaSH: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. -- สาขาวิทยาศาสตร์ศึกษา -- วิทยานิพนธ์

ThaSH: วิทยาศาสตร์ -- การศึกษาและการสอน (มัธยมศึกษา)

ThaSH: เสียง -- การศึกษาและการสอน (มัธยมศึกษา)

ThaSH: การเรียนการสอนโดยใช้บริบทเป็นฐาน

ThaSH: การเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

Abstract: งานวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนนี้มีจุดประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาระดับความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียน โดยจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการใช้เทคนิค การสอนแบบ PRO ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในบทเรียนเรื่องเสียง และ 2) เพื่อหาแนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับการใช้เทคนิคการสอนกรอบคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์แบบ PRO โดยส่งเสริมความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในบทเรียนเรื่องเสียง กลุ่มที่ศึกษาคือนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 38 คน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล ได้แก่ ใบกิจกรรม แบบวัดความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ แบบบันทึกหลังการจัดการเรียนรู้ แบบบันทึกการนิเทศของครูพี่เลี้ยง และ อนุทินของนักเรียน วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยการใช้สถิติเชิงบรรยาย และข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลแบบอุปนัย ผลการวิจัยพบว่านักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยรวมในข้อคำถามบริบทใกล้มากกว่าบริบทไกล โดยตั้งแต่แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 2 เป็นต้นไป มีแนวโน้มของคะแนนเฉลี่ยรวมสูงขึ้น อย่างไรก็ตามค่าคะแนนเฉลี่ยรวมทั้งสามองค์ประกอบจากแบบวัดความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์มีค่าน้อยกว่าใบกิจกรรม ส่วนแนวทางการจัดการเรียนรู้มี 2 แนวปฏิบัติ ได้แก่ 1) ครูควรพัฒนาองค์ประกอบทฤษฎีและเหตุผล ผ่านการลงมือทำการทดลอง เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนทราบถึงกลไก เชิงจุลภาคของปรากฏการณ์เสียงให้เป็นรูปธรรมมากขึ้น 2) ครูจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคการสอนแบบ PRO โดยลดการช่วยเหลือนักเรียนเพื่อเพิ่มบทบาทของนักเรียนในภายหลัง โดยมีแนวปฏิบัติย่อยคือ 2.1) ครูควรยกตัวอย่างปรากฏการณ์เข้ากับกรอบคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ PRO เพื่อให้นักเรียนรู้จักการอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ 2.2) ครูควรใช้คำถามซักไซ้ไล่เลียงซึ่งเริ่มจากองค์ประกอบผลลัพธ์ เหตุผล และทฤษฎี ตามลำดับ เพื่อจัดระบบความคิดนักเรียน 2.3) ครูควรพัฒนาคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนผ่านการวิพากษ์คำตอบกับเพื่อนร่วมชั้นเรียน เพื่อการเปรียบเทียบและต่อยอดคำอธิบายให้สมบูรณ์ 2.4) ครูควรลดความช่วยเหลือในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์จากใบกิจกรรมลง เพื่อเพิ่มบทบาทของนักเรียนมากขึ้น This classroom action research aimed to 1) develop grade 11 students’ scientific explanation in the topic of sound by the integration of context-based learning (CBL) and PRO (premise-reasoning-outcome) strategy technique and 2) find the best practices of integrating context-based learning with PRO strategy techniques in the topic of sound. The participants were 36 students in Thailand. The data were collected from worksheets, scientific explanation test, semi-structured interview, teacher’s journal, school advisor’s journal and student’s reflective journal. The quantitative and the qualitative data were analyzed by descriptive statistics and inductive analysis respectively. The results indicated that the students had mean score in near context was higher than far context. Moreover, the total mean score since the second lesson plan tend to be higher. However, mean score of three components of scientific explanation test was lower than worksheets. There were two best practices included 1) teacher should develop the premise and reasoning through hands-on activity for enhancing the students to understand the microscopic mechanism of sound to be more concrete and 2) the teachers should organize PRO strategy by decreasing the role of scaffolding. There were four sub-best practices namely, the teacher should 2.1) give examples of phenomenon in PRO framework to promote scientific explanation. 2.2) use probing questions, which start from outcome, reasoning and premise respectively to promote logical thinking. 2.3) develop the scientific explanations through class discussion 2.4) decrease the scaffolding in worksheets to promote student’s role

มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. สำนักหอสมุด

Address: กรุงเทพมหานคร

Email: tdckulib@ku.ac.th

Name: เอกภูมิ จันทรขันตี

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์หลัก

Name: ปัฐมาภรณ์ พิมพ์ทอง

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ร่วม

Name: สุรศักดิ์ เชียงกา

Role: อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ร่วม

Created: 2563

Modified: 2568-07-22

Issued: 2568-07-22

วิทยานิพนธ์/Thesis

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

URL: https://www.lib.ku.ac.th/KUthesis/2563/siripong-pat-all.pdf

CallNumber: Q181.A2 .ส372

tha

DegreeName: ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต

Level: ปริญญาโท

Descipline: วิทยาศาสตร์ศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

©copyrights มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	siripong-pat-all.pdf	82.4 MB	6	2025-12-03 04:43:47

ใช้เวลา

0.029623 วินาที