การประยุกต์ใช้การวิเคราะห์โปรไฟล์แฝงในการศึกษาความแตกต่างของการรู้เรื่องการประเมินของครู สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน จังหวัดเชียงใหม่

An Application of latent profile analysis to study the difference assessment literacy of teachers attached to the office of the private education commission of Chiang Mai province

Name: วลัยพร ยะอนันต์

ThaSH: ครู – การประเมิน

ThaSH: ครู -- เชียงใหม่

ThaSH: ครู -- สมรรถนะ

ThaSH: การประเมินผลทางการศึกษา

Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อพัฒนาและตรวจสอบความตรงของโมเดลการวัดการรู้เรื่องการประเมินของครูสังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชนจังหวัดเชียงใหม่ และ 2) เพื่อจำแนกและศึกษาความแตกต่างของการรู้เรื่องการประเมินของครู สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชนจังหวัดเชียงใหม่แต่ละกลุ่ม โดยศึกษาจากครูจำนวน 686 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถามพฤติกรรมการรู้เรื่องการประเมินของครู เป็นแบบมาตรประมาณค่า 5 ระดับ จำนวน 80 ข้อ มีความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (IOC) ตั้งแต่ 0.80 ถึง 1.00 มีค่าอำนาจจำแนก (rxy) ตั้งแต่ 0.432 ถึง 0.742 t-value ตั้งแต่ 3.640 ถึง 10.928 และมีค่าความเชื่อมั่น (α) เท่ากับ 0.981 วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติเชิงพรรณนา การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงยืนยันอันดับสองและการวิเคราะห์โปรไฟล์แฝง ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1. โมเดลการวัดการรู้เรื่องการประเมินของครูประกอบด้วย 7 องค์ประกอบ 21 ตัวบ่งชี้ ได้แก่ องค์ประกอบที่ 1 การเลือกวิธีการประเมิน องค์ประกอบที่ 2 การพัฒนาวิธีการประเมิน องค์ประกอบที่ 3 การบริหารจัดการสอบให้คะแนน และแปลความหมายคะแนน องค์ประกอบที่ 4 การใช้ผลการประเมิน องค์ประกอบที่ 5 การพัฒนากระบวนการกำหนดเกรด องค์ประกอบที่ 6 การสื่อสารผลการประเมิน องค์ประกอบที่ 7 จรรยาบรรณในการประเมิน โดยแต่ละองค์ประกอบ ประกอบด้วย 3 ตัวบ่งชี้ องค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบมากที่สุด คือ การพัฒนากระบวนการกำหนดเกรด รองลงมา คือ การสื่อสารผลการประเมิน และจรรยาบรรณในการประเมินตามลำดับ โมเดลมีความตรงเชิงโครงสร้างในระดับดี โดยมีค่า χ2= 120.259, df = 105, CFI = 0.999, TLI = 0.998, RMSEA = 0.015, SRMR = 0.012 และ p-value = 0.1465 2. ผลการจำแนกกลุ่มครูตามการรู้เรื่องการประเมิน พบว่า สามารถจำแนกกลุ่มครูได้ 3 กลุ่ม ดัชนีค่าความถูกต้องในการจำแนกกลุ่ม (Ek) เท่ากับ 0.952, LL = -2,356.576, AIC = 3,493.660, BIC = 3,629.587, ABIC=3,534.332 โดยแต่ละกลุ่มมีลักษณะดังนี้ 2.1 กลุ่มเร่งพัฒนาการรู้เรื่องการประเมิน มีค่าน้ำหนักของแต่ละองค์ประกอบตั้งแต่ 3.171 ถึง 3.494 องค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบมากที่สุด ได้แก่ การบริหารจัดการสอบ ให้คะแนนและแปลความหมายคะแนน ส่วนการใช้ผลการประเมินเป็นองค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบน้อยที่สุด โดยในกลุ่มนี้มีครูจำนวน 58 คน (8.455%) ซึ่งมีจำนวนน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับทุกกลุ่ม มีความน่าจะเป็นเฉลี่ย 0.984 ครูที่สอนระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนขนาดเล็กและกลาง นอกเขตอำเภอเมืองเชียงใหม่ถูกจัดอยู่ในกลุ่มนี้มากที่สุด 2.2 กลุ่มที่มีการรู้เรื่องการประเมินในระดับพื้นฐาน มีค่าน้ำหนักของแต่ละองค์ประกอบตั้งแต่ 3.970 ถึง 4.246 องค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบมากที่สุด ได้แก่ จรรยาบรรณในการประเมิน ส่วนการพัฒนาวิธีการประเมินเป็นองค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบน้อยที่สุด โดยในกลุ่มนี้มีครูจำนวน 301 คน (43.878%) มีความน่าจะเป็นเฉลี่ย 0.976 ครูที่สอนระดับมัธยมศึกษา ในโรงเรียนขนาดใหญ่พิเศษ ในเขตอำเภอเมืองเชียงใหม่ถูกจัดอยู่ในกลุ่มนี้มากที่สุด 2.3 กลุ่มที่มีการรู้เรื่องการประเมินในระดับสูง มีค่าน้ำหนักของแต่ละองค์ประกอบตั้งแต่ 4.548 ถึง 4.777 องค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบมากที่สุด ได้แก่ จรรยาบรรณในการประเมิน ส่วนการพัฒนาวิธีการประเมินเป็นองค์ประกอบที่มีค่าน้ำหนักองค์ประกอบน้อยที่สุด โดยในกลุ่มนี้มีครูจำนวน 327 คน (47.668%) มีความน่าจะเป็นเฉลี่ย 0.981 ครูที่สอนระดับประถมศึกษาในโรงเรียนขนาดใหญ่พิเศษในเขตอำเภอเมืองเชียงใหม่ถูกจัดอยู่ในกลุ่มนี้มากที่สุด

Abstract: This research has two main objectives: 1) to develop and validate a model measuring teachers’ assessment literacy Attached to the Office of the Private Education Commission of Chiang Mai Province, and 2) to differentiate and examine the differences in teachers' assessment literacy among different groups Attached to the Office of the Private Education Commission of Chiang Mai Province. The study involved 686 randomly selected teachers and utilized a multi-stage sampling method. The research instruments include a questionnaire on teachers' assessment literacy, consisting of 80 items with 5 levels with Item-Objective Congruence Index (IOC) ranging from 0.80 to 1.00, index of discrimination (rxy) ranging from 0.432 to 0.742, t-values ranging from 3.640 to 10.928, and a reliability (α) of 0.981. Data was analyzed using descriptive statistics, second-order confirmatory factor analysis, and latent profile analysis. The research findings are summarized as follows: 1. The model of teachers' assessment literacy comprises 7 components and 21 indicators, including Component 1: Assessment Method Selection, Component 2: Assessment Method Development, Component 3: Examination Management, Scoring, and Score Interpretation, Component 4: Utilization of Assessment Results, Component 5: Process of Grading Development, Component 6: Communication of Assessment Results, and Component 7: Ethics in Assessment. Each component consists of 3 indicators. The component with the highest weight is the Process of Grading Development, followed by Communication of Assessment Results and Ethics in Assessment, respectively. The model demonstrates good structural validity with χ2= 120.259, df = 105, CFI = 0.999, TLI = 0.998, RMSEA = 0.015, SRMR = 0.012, and p-value = 0.1465. 1. The results of grouping teachers based on their assessment knowledge revealed that they could be classified into 3 groups. The index of accuracy in group classification (Ek) is 0.952, LL = -2,356.576, AIC = 3,493.660, BIC = 3,629.587, ABIC = 3,534.332. Each group exhibits as the following. 2.1 The Accelerated Development Group in Assessment Knowledge, has weights for each component ranging from 3.171 to 3.494. The component with the highest weight is exam management, scoring, and score interpretation, while the use of assessment results is the component with the lowest weight. In this group, there are 58 teachers (8.455%), which is the smallest number compared to all other groups. The average probability of teaching high school level in small to medium-sized schools outside the municipal area of Chiang Mai is highest in this group, at 0.984. 2.2 The Basic Level Assessment Knowledge Group, has weights for each component ranging from 3.970 to 4.246. The component with the highest weight is ethical principles in assessment, while the development of assessment methods is the component with the lowest weight. In this group, there are 301 teachers (43.878%), which is the largest number among all groups. The average probability of teaching high school level in special large schools within the municipal area of Chiang Mai is highest in this group, at 0.976. 2.3 The Advanced Level Assessment Knowledge Group, has weights for each component ranging from 4.548 to 4.777. The component with the highest weight is ethical principles in assessment, while the development of assessment methods is the component with the lowest weight. In this group, there are 327 teachers (47.668%), which is the largest number among all groups. The average probability of teaching primary school level in special large schools within the municipal area of Chiang Mai is highest in this group, at 0.981.

มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. สำนักหอสมุด

Address: เชียงใหม่

Email: cmulibref@cmu.ac.th

Name: น้ำผึ้ง อินทะเนตร

Role: อาจารย์ที่ปรึกษา

Created: 2567

Modified: 2568-10-01

Issued: 2568-06-28

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

tha

DegreeName: ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต

Level: ปริญญาโท

Descipline: ประเมินผลและวิจัยการศึกษา

Grantor: มหาวิทยาลัยเชียงใหม่

©copyrights มหาวิทยาลัยเชียงใหม่

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	640232005.pdf	3.87 MB	14	2026-06-03 15:10:00

ใช้เวลา

0.028803 วินาที