Student teachers' reflective thinking : an exploration on collaborative teaching of experienced and inexperienced efl student teachers

การคิดสะท้อนของนักศึกษาฝึกสอน : การศึกษาประสิทธิผลของการสอนร่วมกันระหว่างนักศึกษาฝึกสอนผู้มีประสบการณ์และไม่มีประสบการณ์การสอนภาษาอังกฤษที่มีต่อความสามารถในการคิดสะท้อน

Name: Sudarat Srirak

LCSH: Team learning approach in education

LCSH: Teaching teams -- Training of

LCSH: Student teaching -- Thailand

Abstract: The purpose of the present study was to examine the effects of collaborative teaching between inexperienced and experienced student teachers on their reflective thinking and how different teaching experiences varied the ability to reflect. The study was conducted in a natural context where the inexperienced student teachers were paired with the experienced ones to co-teach as part of the requirement of a practicum course. The participants were seven EFL student teachers who enrolled for an MA program in one Thai university. Data were collected from pre- and postteaching interviews, written journals, and classroom observations. Reflections prior to and after teaching practices were compared to determine the extent to which collaborative teaching led to changes in levels of thinking. Degrees or levels of reflective thinking were categorized as recall (R1), rationalization (R2), and reflectivity (R3) levels. Data revealed that reflections of the student teachers at the end of teaching practices were at higher levels than reflections prior to teaching practices. The changes in reflections were depicted by four indicators which were 1) changes in perspectives about effectiveness of teaching, 2) changes in perceptions of approaches to solve problems, 3) changes in perceptions of self and others, and 4) changes in perspectives to accept others’ feedback. In addition, teaching experience significantly affected the participants’ ability to think reflectively. The inexperienced teachers were found to reflect at R1 level prior to co-teaching, and then to have extended their thinking to R2 level after co-teaching. The experienced teachers reflected at R2 level before teaching period, and changed to R3 level after co-teaching. Data showed that the inexperienced and experienced student teachers reflected and developed their thinking differently depending on teaching topics. The findings suggest that EFL teacher educators should incorporate collaborative teaching into teacher training programs in order to enhance student teachers’ self-evaluation, problem-solving skills, concerns for others, and openmindedness.

Abstract: งานวิจัยนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาดูว่าการสอนร่วมกันระหว่างนักศึกษาฝึกสอนที่เคยมีประสบการณ์การ สอนและนักศึกษาที่ไม่เคยมีประสบการณ์การสอนภาษาอังกฤษมีผลต่อการคิดสะท้อนของนักศึกษาอย่างไร นอกจากนี้ยังมุ่งศึกษาว่าความแตกต่างของประสบการณ์การสอนมีผลต่อวิธีคิดสะท้อนกลับหรือไม่ ผู้วิจัยได้เก็บ รวบรวมข้อมูลจากนักศึกษาฝึกสอนที่มีการจัดคู่ฝึกสอนในสถานการณ์จริง ในวิชาการฝึกสอนภาษาอังกฤษ หลักสูตรศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาภาษาศาสตร์ประยุกต์ โดยศึกษาจากนักศึกษาทั้งหมดในหลักสูตร จำนวน 7 คน ด้วยวิธีสัมภาษณ์ก่อนและหลังการฝึกสอน สังเกตการณ์การสอนในแต่ละครั้ง และรวบรวมความคิด สะท้อนหลังการสอนแต่ละครั้งที่นักศึกษาเขียนบันทึกไว้ ในการวิเคราะห์ข้อมูลระดับความคิดของนักศึกษาจัด แบ่งเป็น 3 ระดับ ระดับที่ 1 การอ้างอิงประสบการณ์โดยปราศจากการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับประสบการณ์ ระดับที่ 2 ระดับการคิดวิเคราะห์โดยคำนึงถึงหลักการและเหตุผล เช่น ในเรื่องของการตัดสินใจอย่างใดอย่างหนึ่งในการ สอน ระดับที่ 3 ระดับการวิเคราะห์ถึงสาเหตุ ปัญหา และเสนอทางออกในการแก้ปัญหาและพัฒนาตนเอง ผลการศึกษาพบว่าหลังการสอนร่วมกันนักศึกษาทั้งสองกลุ่มมีความสามารถในการคิดสะท้อนในระดับ ที่สูงขึ้น นักศึกษาเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับประสิทธิภาพในการสอน การมองปัญหาและแก้ปัญหา การเน้น ผู้เรียนเป็นสำคัญ และ การเปิดใจรับฟังความคิดเห็นและคำแนะนำของผู้อื่นเพื่อใช้ปรับปรุงการสอนของตนเอง นอกจากนี้ยังพบว่าประสบการณ์การสอนมีผลต่อระดับความสามารถในการคิดสะท้อน ก่อนการสอนนักศึกษาที่ ไม่มีประสบการณ์แสดงความคิดเห็นจากระดับอ้างอิงในขณะที่นักศึกษาที่มีประสบการณ์จะเริ่มต้นจากระดับการ คิดวิเคราะห์ ภายหลังการฝึกสอนระดับความคิดของทั้งสองกลุ่มเปลี่ยนแปลงสูงขึ้น โดยกลุ่มที่ไม่มีประสบการณ์ สามารถเปลี่ยนไปสู่ความคิดในระดับวิเคราะห์แต่ยังจำกัดในความคิดระดับการเสนอทางแก้ปัญหา ส่วนกลุ่มที่มี ประสบการณ์เปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับสูงสุดคือการเสนอทางออกในการแก้ปัญหา อย่างไรก็ดีพบว่านักศึกษาทั้ง สองกลุ่มแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงความคิดในระดับที่แตกต่างกันขึ้นกับหัวข้อที่กำหนดให้คิดสะท้อน ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนเพื่อผลิตครูสอนภาษาอังกฤษสามารถนำกระบวนการสอนร่วมกันมาใช้ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการคิดสะท้อนของนักศึกษาที่มีต่อการสอน การรับรู้และแก้ปัญหา การสอนโดยเน้นผู้เรียน เป็นปัจจัยสำคัญในกระบวนการเรียนการสอน และการวิเคราะห์เพื่อปรับปรุงการสอนของตนเอง

Mahidol University

Address: NAKHON PATHOM

Email: liwww@mahidol.ac.th

Name: Kornsiri Boonyaprakob

Role: Thesis Advisors

Created: 2008

Modified: 2020-04-19

Issued: 2009-07-28

วิทยานิพนธ์/Thesis

application/pdf

CallNumber: TH S943s 2008

eng

DegreeName: Master of Arts

Level: Master's Degree

Descipline: Applied Linguistics

Grantor: Mahidol University

©copyrights Mahidol University

ลำดับที่.	ชื่อแฟ้มข้อมูล	ขนาดแฟ้มข้อมูล	จำนวนเข้าถึง	วัน-เวลาเข้าถึงล่าสุด
1	4636261.pdf	1.84 MB	257	2021-11-29 16:46:09

ใช้เวลา

-0.665497 วินาที